螺旋式教学（螺旋式教学法是谁提出）

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螺旋式是指在不同阶段、单元或不同课程门类中，使课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度，即同一课程内容前后重复出现，前面呈现的内容是后面呈现的内容的基础，后面呈现的内容是前面呈现的内容的不断扩展和加深，层层递进。

课程内容的呈现，要注重数学知识与方法的层次性和多样性，适当考虑跨学科主题学习；根据学生的年龄特征和认知规律，适当采取螺旋式的方式，适当体现选择性，逐渐拓展和加深课程内容，适应学生的发展需要。无论是小学还是初中都包括四个领域：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。

教学过程就是一堂课的逻辑结构，由一系列教学活动组成，就是将与课堂教学有关的教法与学法、教学内容和教学形式、教学目的与教学手段等各组成要素整合为一个以时间为维度的呈现顺序，使得一节课中一连串的行为具有课程意义。

数学概念的教学必须遵循学生的认知规律，从表象到规定，从规定到新的表象，从新表象引出更高一级的规定，它体现了学生学习数学概念的一个螺旋渐进的过程。(3)差异规律。人的认知是有差异，人们感知事物，就是外界某些刺激在头脑形成的反映，同样的刺激在不同的人的头脑里反映的结果是有差异的。

用自己理解的世界去这个理解这个世界，或许会永远活在快乐之中。最后用自己笃定践行的一句话结束本次作业，也送给课程组的每一位老师：以自身为光，照一隅是一隅；以行动为径，走一程是一程。

你先有一种很简单的价值观，然后发现这种简单的价值观没办法应对现实，所以你要找股相反的力量，然后你变成个折中的价值观，但这个折中的价值观本身又会分裂，蜕变成不同的类型，然后螺旋式的上升，折射出不同的人生态度。

1、螺旋式教学法，是一种以提高对学生的素质教育为基础，以培养学生的智力及技能出发，全面运用了现代素质教学思路和现代教学手段。综合性的渗透了素质教育教学思想，因此，运用该教学法指导教学，能够全面增强学生的逻辑思维和深思维素质能力，又能够加速完成全面素质教育和普及九年义务教育的工作任务。

2、螺旋式课程是一种教学方法，也被称为螺旋式学习。这种方法是指当我们学习任何新知识时，我们会多次回到相同的主题，但每一次我们会更深入地学习和理解它。这就像是在向上攀登一座山，我们可能会在不同的高度停留、欣赏风景，但最终我们会到达山顶。让我用一个例子来解释螺旋式课程。

3、螺旋式教学：同样的主题，会在不同的回目上反复出现；而现有的回目上，也会出现下一回即将要学的内容；如此一来，每一课都会涵盖复习、学习和预习。

螺旋式教学（螺旋式教学法是谁提出）

螺旋式课程指的就是以与儿童思维方式相符的形式将学科结构置于课程的中心地位，随着学生年级的提高，来逐渐拓展深入学科的基本结构，使得学科基本结构在课程当中呈现螺旋式上升的趋势。“螺旋式上升”的教育与“一步到位”的教育无论在知识的深度上，还是在知识的广度和时间上都有很大的差别。

【答案】：(1)螺旋式课程是指在不同单元乃至阶段或不同课程门类中，使课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度。

螺旋式课程是一种教学方法，也被称为螺旋式学习。这种方法是指当我们学习任何新知识时，我们会多次回到相同的主题，但每一次我们会更深入地学习和理解它。这就像是在向上攀登一座山，我们可能会在不同的高度停留、欣赏风景，但最终我们会到达山顶。让我用一个例子来解释螺旋式课程。

1、螺旋式教学法，亦称“循环教学法”。语言项目在教学大纲中重复出现，但每次重现都增加深度和详细程度。这种方法与直线式教学大纲的方法不同，在直线式教学大纲中，各语言项目只出现一次。

3、螺旋式课程指的就是以与儿童思维方式相符的形式将学科结构置于课程的中心地位，随着学生年级的提高，来逐渐拓展深入学科的基本结构，使得学科基本结构在课程当中呈现螺旋式上升的趋势。“螺旋式上升”的教育与“一步到位”的教育无论在知识的深度上，还是在知识的广度和时间上都有很大的差别。

4、螺旋式教学：同样的主题，会在不同的回目上反复出现；而现有的回目上，也会出现下一回即将要学的内容；如此一来，每一课都会涵盖复习、学习和预习。

(2)螺旋式课程内容组织的依据：①人的认识逻辑与发展规律，由简到繁、由易到难、由具体到抽象等逐步深化；②依据这一学科的知识特点和逻辑顺序来安排教学，在教材中反复出现，只是程度不断加深和扩展。

直线式组织有益于儿童逻辑地思考问题，而且对于一些接受性知识和技能的传递，具有较高的效能。

直线式和螺旋式是课程内容组织的两种基本的逻辑方式，它们各有利弊，分别适用于不同性质的学科、不同年龄段的学生。对于理论性较强、学生不易理解和掌握的内容，以及对低年级的儿童来说，螺旋式较适合。对一些理论性相对较低的学科知识，操作性较强的内容，则直线式较适合。

所谓螺旋式课程就是以与儿童思维方式相符的形式将学科结构置于课程的中心地位，随着年级的提升，不断拓广加深学科的基本结构，使之在课程中呈螺旋式上升的态势。螺旋式课程的设计理念建立在布鲁纳著名的“三个任何”的假设基础之上。

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